浅谈初中文言文的教学

       文言文是现行中学语文教材的重要组成部分，又是升学考试的内容之一，因此，认真研究文言文教学，探讨符合文言文教学特点的方法和规律，从而提高文言文教学的效率，是每一个教学人员的重要任务。

       传统的文言文教学，侧重在“讲”字上下功夫，教师讲，学生听或记。但是，从如今提倡的课改理念来说，这远远不够的。笔者认为文言文的教学分为一读，二译，三析，四评，五练，六诵，七结这七步走，老师应重在教给学生学习的方法，而不仅是知识。

一、读

       “书读百遍，其义自见”。学生在反复诵读中自能逐渐领会文章的大意。

       读课文一般分六遍进行。

       一是教师范读，让学生勾画出重要的字词的读音和节奏；二是默读，不会读的字词借助课文的注释和工具书，扫清字音障碍；三是抽读，学生读时，其他学生认真听，听后要对学生从好坏两方面进行评价；四是赛读，学生分组赛读，将课堂打造在赛场。可以培养学生之间的竞争意识和合作精神；五是齐读，让优生带动差生，读通课文，读出课文的节奏。六是自由朗读，目的让全体学生锻炼朗读，获得语感，领会课文大意。

二、译

　　老师先教给学生文言文翻译的方法，我认为文言文翻译要做到五个字“留、删、调、补、换”， 一要留年号、地名、职称、器具等，可照录不翻译；二是用现代汉语词语替换古义词；三是调整倒装句的语序；四是补充省略句中省略的主语或谓语；五删去不译的词。然后要求学生借助课下注释，小组学习翻译，教师巡回指导，答疑解惑，精当点拨。

三、析 

       析，即分析，就是教师对文章的思想内容和写作特点进行的必要的分析，目的是加深学生对课文的理解。

分析的方法要因文而异，一般说来，对那些属于议论性的文章，可按照论述的逻辑顺序进行分析，要分析论点，特别是中心论点。属于记叙性的文章，可按照叙述的时间先后或空间变换进行分析，一般要重点分析人物和事件。对文学作品，或根据作者思想感情的发展变化来进行分析，或根据故事情节的发展来进行分析。

四、评 

      所谓“评”，就是对课文的思想观点进行评价，目的是培养和锻炼学生的认识能力和分析批判能力。

教材中所选的文言文，绝大多数是世代流传、脍灸人口的名篇，其中蕴含着丰富的精华，值得借鉴。但由于时代的局限和作者本身的思想局限，在文章中难免有一些消极因素，因此，有必要指导学生学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点对课文进行鉴赏、辨别、分析、批判，做到批判地继承，古为今用。 

对古代作品进行评价，要做到两点：一要根据作品的实际，抓主要方面。二要客观、恰当，要一分为二，绝不能脱离作者生活的年代和所处的阶级地位，对古人提出不切合实际的要求，更不能以今人的标准去人为地拔高。 

五、练

       要巩固所学内容，就得多练习。练习题要加强前后知识的联系，要注意辨析同一个词在不同语言环境当中的不同含义。在学完一篇文言文后，老师再选一篇类似的文言文让学生学习，拓展并巩固所学知识。

六、诵

       在理解了文言文的基础上，让学生背诵，要求不管怎么长的文言文，都必须背会。背诵也不是机械的背诵，老师先分析课文的结构，理清作者的思路，让学生先记框架，再添枝叶。在背会的基础上，要让学生朗诵，有情感地朗诵，真正地走进作者的心灵。

七、结

       曾子曰“吾日三省吾身”，要想取得事业上和人生上的成功，反思最重要，而总结又是反思的前提，让学生每学完一课都进行总结。让学生总结在本节课学到的知识，学会的方法，在整个学习过程中有何体会，感觉有哪些还没有做到最好，可以采取怎么样的方法去补救，你还有什么好的方法等方面去总结。