创设最佳教学情境 激活英语课堂教学

       情境教学已逐渐为广大英语教师所采用，英语课堂上师生在情境中一起体验、探究、思考、感悟，激发了学生的参与意识和求知乐趣，激活了课堂机制，提高了教学效率。为此，笔者就如何创设教学情境，激活英语课堂，谈几点具体的做法和体会。

       一、竞赛法

　　把竞争带入英语课堂。利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理年龄特点，在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，积极的参与到竞争学习中，有效地提高学生的语感能力。因此，笔者在教学中经常引进竞争机制，给学生一个表现的机会。如提倡“七嘴八舌”和“流水发言”，充分信任学生。课堂上采用比分制，开展学生个人争优和小组比赛争胜的教学形式，如在练习语法the same as和be different from时，在小组内展开竞赛，比一比谁会的多，学生就会争抢地说：“My school uniform is the same as yours. ”、“ My shoes are different from your shoes”……这有效地调动了学生的学习积极性，使学生情绪饱满，同时团队合作精神得以增强。更重要的是给学习优秀的学生创造了表现的机会，给学习有困难的学生铺垫了台阶，增强了他们的学习信心和动力，提高了课堂效率。

　　二、游戏法

　　在课堂教学中，教师应重视学生学习英语兴趣的培养，激发学生的学习兴趣。新时期的英语教学要提倡“乐”的观念，情绪越好，越乐观，对所学内容便会发生浓厚的兴趣，学习效果也将越好。初中生活泼、好动、好玩，而游戏对于学生来说是喜闻乐见的。如， 8A Unit4(Vocabulary)这一课时的目标是掌握各种野生动物的名称。笔者将全班分成四人小组，每小组讨论如何用学过的知识描述这些动物。然后每小组选派能力较强的一位同学上台描述一种动物，让其他各组猜测该动物的名称。顺利完成一次猜测，猜对组得一分。然后另一组选派同学上台介绍，其他组猜测。在规定时间内，以完成猜测游戏多者为胜方，给以鼓励。使学生在学中玩、玩中学，从而保持了学习英语的兴趣。

　　三、直现情境法

　　任何人的学习活动总是从特定的背景中走出来并进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄小、活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此，教师恰当地运用情境教学法，能充分调动学生众多感官参与语言学习，从而达到掌握和运用语言的目的。如教语法have been to和 have gone to的区别时，笔者故意请A学生去办公室拿作业本，然后向班里其他的学生说 Where has A gone? He has gone to the teachers’ office. 等A回到教室继续说 Where has A been ? He has been to the teachers’ office. 从而归纳出：某人去了某个地方还没回来就用have gone to。某人去过某个地方就用have been to。这样就把枯燥、呆板的语法变得明了、清晰，使学生对语法的感知理解更为深刻。

　　四、运用多媒体，提供直观的言语交际情境法

　“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣”（布鲁纳语）。直观形象、图文并茂的多媒体技术可以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，激发学生学习动机。多媒体技术能提供教材难以提供的情景，在一定程度上降低了非语言因素造成的理解难度，使学生体会到学习外语的乐趣，进一步激发和保护了他们学习英语的兴趣。多媒体介入英语课堂教学中，为创设语言环境提供了有利条件，学生可以从被动的信息接受变为语言交际的积极参与者。如8B Unit 2(Reading) 笔者呈现香港迪思尼乐园的一些图片，尤其是一些卡通图画，像Kitty, Daisy Duck, Donald Duck等引入旅游话题，增加教学的直观性，增强英语环境氛围，使得学生宛若置身于一种真实的语言环境中，在创设语言情境中组织学生进行听说训练，学生会感到所学英语的重要性和真实性，对语言的感觉和理解便会更加深刻，这样课堂教学的效率也会大大提高。

　　五、创设问题情境法

　　爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”“疑是思之端。”思维活动由问题的产生开始，问题是学习的起点，问题是点燃学生创造思维的火花。问题犹如“一石”激起千层“浪”。学生思维的火花被点燃了，就会积极主动地自主学习、积极思维。学生思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使英语课堂教学高潮迭起。西人有谚：“通往成功的道路上，铺的都是错误的鹅卵石。”因此，教学中有时视情况还可故意创设“搭错梯子爬错墙”的错误问题情境，如为了区分短暂性动词和延续性动词的用法时，教师故意说：The cat has died for three years. He has gone to the cinema since last year. 学生抢着回答： The cat has been dead for three years. He went to the cinema last year.这样，就可以引导学生自己去动脑，自己去发现，直至走出错误的迷宫，这比简单的塞给他们一大包知识更有好处。通过问题促使学生思索，相互交流和争论，使学生始终在问题中学习，养成提问题想问题的习惯，让学生真正成为学习的主人。正如波利亚所说“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现”，在发现问题、探索问题、解决问题的过程中，既培养了学生发现问题的能力，又活跃了课堂气氛，加深了对书本知识的理解，还培养了学生自主学习的能力。

　　六、创设成功体验情境法

　　心理学研究认为：人们对过去经历过而且获得成功的事情容易发生兴趣。心理学家还指出：人最本质的需要就是渴望被肯定。俗话说“好孩子是夸出来的”，因此可以说，学生在学习中重要的心理特征就是希望老师发现自己的优点并得到激励与肯定。鉴于此，在教学中，我们应多给学生一些成功的体验：如让成绩差的同学背几个单词，回答一个简单的问题；课堂回答问题时多一些鼓励，多一些喝彩，帮助学生认识自我，建立自信，教师再适时适地的做出适当的表扬和鼓励等激励性评价，使学生在积极参与中体验成功带来的喜悦，增强自信心。 正如爱默生所言：“自信是成功的第一秘诀。”只有学生建立了自信，才能更进一步调动他们学习的积极性，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，增强学生学习的自信心，因为“成功带来的愉快是一股强大的力量，儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这股力量。”（苏霍姆林斯基语）

　　总之，成功的英语教学所需的不是强制，而是激活英语课堂，激发学生的兴趣。正如法国教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，在于激励，唤醒，鼓舞。”在教学中只有始终坚持创设各种情境，激发和培养学生的学习兴趣，才能激发学生的求知欲，以产生学习的内在动力，提高教学效果；才能把学生从被动接受中解脱出来并充分发挥学生的主体作用，建构学生的主体地位。作为中学英语教师，我们应该从学生的长远利益出发，努力创设各种有效情境，激发学生对英语的兴趣，充分发挥学生的主体作用。

刘婷

2019.12